教育学院与师资培训：从教育学部到全港教师摇篮

一句话结论：香港中文大学教育学院前身为1965年创办的教育学部，1991/92学年升格为学院，现设4个学系加1个体育部，是全港开办师资培训最久的重镇之一。

一间只招大学毕业生、只开一门课的「学部」，在山城办了四分之一个世纪，才等到与文、理、社科诸院平起平坐的名分。中大教育学院的六十年，恰是香港「谁有资格站上讲台」这道题不断被重写的六十年。本篇不重复学院总览的速查表，也不与全部学系清单争地盘，而是顺着「一个大学毕业生如何变成一名合资格教师」这条线，把学院的建制、课程与它在香港教师注册制度里的位置讲清楚。涉及在世个人一律据实记名于中性正面语境；本篇为事实向制度考据。

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# 教育学院是怎么来的？一个「只教毕业生」的学部

香港中文大学教育学院的起点，不是一栋楼，而是一门课。据教育学院官网的沿革记述，教育学部(School of Education) 于 1965 年设立，是中大 1963 年创校后成立的首个专业培训学部（教育学院沿革页）^※。它比工商管理学院(1974)、医学院(1981)、工程学院(1991)都要早，但升格却排在它们后头——这是理解这所学院性格的第一个关键。

按官网表述，学部草创时的任务相当单一：开办一年制教育文凭(Diploma in Education) 课程，把已经拿到大学学位的人，训练成专业教师。用官网的原话，它是「the University's first professional school for training graduate teachers」（沿革页原文）^※。换言之，教育学部从一开始就不培养「本科生」，而是给别的学系的毕业生做「教学岗前培训」——这套「学科在前、教学法在后」的分工，一直延续到今天的 PGDE 课程。

真正的转折发生在两步之间。第一步，1988 年，学部首次开办兼读制学位课程（据官网为小学教育方向的兼读学士），把师资培训从「文凭」推进到「学位」层级。这一步的现实意义，在于它为在职教师打开了一条「边教边升学位」的通道：当年不少小学教师持的是师范文凭而非学位，兼读制学士让他们不必离岗，就能把学历补到学位层级——师训机构的角色，由此从「培养新人」扩展到「提升在职者」。同一年，体育运动科学也以兼读本科形式首度开办（见下文），两条线同时把「兼读学位」这个新入口撑了起来。第二步，1991/92 学年，教育学部正式改制为教育学院(Faculty of Education)，据官网，自此「取得与文学院、理学院、社会科学院、工商管理学院及医学院同等的地位」（沿革页）^※。一个办了二十六年的教学单位，至此才拿到「学院」的正式名分。

升格晚，不等于资历浅。很多人凭「1991 年」这个升格年份，误以为中大的师资培训是九十年代才起步。事实相反：据官网沿革，它的教学历史要从 1965 年的教育学部算起，到 2025 年 11 月办六十周年，才是它给自己认定的「岁数」。升格晚，只说明它长期以「学部」而非「学院」的身份运作——规模不大、专注单一，却是全港最早成体系培训大学毕业生任教的高校单位之一。

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# 一名毕业生怎样才能合法站上香港的讲台？

要理解教育学院的分量，得先看它服务的那套制度：在香港，不是有学位就能教书。据香港教育局，《教育条例》第 42 条订明，任何在学校任教者，必须是检定教员(Registered Teacher) 或准用教员(Permitted Teacher) 二者之一（教育局教师注册页）^※。教育局的原文是：

「Section 42 of the Education Ordinance stipulates that any person who teaches in a school has to be either a registered teacher or a permitted teacher.」

这两个身份的差别，正是师资培训存在的理由。据教育局同一页，检定教员须持有教师专业资历——例如本地教师证书，或学位教师教育文凭；而只有学历、没有受过师资培训的人，只能申请做准用教员。前者是「合资格教师」，后者是「获准暂教」。一纸师训文凭，划出的正是「合资格」与「获准」之间的那条线。

这条制度线，决定了中大教育学院两条主打产品的用途。其一是给已有非教育学位者补上师训的学位教师教育文凭(PGDE, Postgraduate Diploma in Education)；其二是让本科生一次读满师训内容的教育学士(BEd)。前者对应「先有学科、后补教学法」，后者对应「学科与教学法同炉」。两条路殊途同归，终点都是「检定教员」资格。此外，香港教师注册还牵涉教师语文能力评核(LPAT)，即俗称的语文基准试，评估教师的中英文或普通话水平——这属教育局的注册环节，不由单一院校决定，但同样是毕业生走上讲台前要跨过的一道关。

PGDE 与 BEd 是两个入口、一个终点。据教育学院 PGDE 官网，该课程的宗旨是「To train and nurture professional early childhood, primary and secondary school teachers」（培育专业的幼儿、小学及中学教师），按学习阶段分设幼儿教育、小学、中学三个流向（PGDE 官网）^※。而 BEd 学生在五年本科里就修满等同 PGDE 的师训内容，毕业即符合注册教师要求。课程的学费、招生名额与科目细目见本科与研究生课程体系与学院总览第五节，本篇不重复罗列。

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# PGDE 里到底学什么？一年把毕业生「回炉」成教师

学位教师教育文凭(PGDE)是中大最具代表性的师训产品，也是最能看清「师资培训」四个字实质的地方。它面向的是一群特殊的学生：已经拿到某一学科的大学学位、却从未受过教学训练的人。这一年（全日制）或两年（兼读制）要做的，就是把一个「懂中文/懂数学/懂物理的人」，回炉成一个「会教中文/会教数学/会教物理的人」。

据教育学院 PGDE 课程页，整个文凭的核心由几块拼成（PGDE 科目总表及学科概要）^※：其一是分科课程与教学法(SCT, Subject Curriculum and Teaching)，按主修/副修科目训练具体某一科怎么教，当中包含微格教学(micro-teaching)——一种把教学动作拆细、小组反复演练的系统化训练；其二是通识与专业发展类科目，涵盖教育伦理、课程设计、教育政策、教育心理与辅导等；其三是最关键的教学实习(Teaching Practicum)，据课程页，这是文凭「不可分割的一部分」，让学员把课堂理论真正落到讲台上。

实习的安排最见其「以教定学」的取向。据 PGDE 课程页，全日制学员（英文主修除外）通常分上下两个学期、各进行约五周的教学实习；英文主修学员则在下学期进行连续十周的实习。兼读制学员当中，已是全职教师者在自己任教的学校完成实习；非在职者则须在两年内完成两次、每次连续四至五周的实习。修读节奏亦有上限——据课程页，每学年不得修读多于五科。这套「学科教学法 + 微格演练 + 校内实习」的结构，正是把「有学位」补成「有资格」的具体工序。

师训不是「再读一个学位」，而是「补一道工序」。 PGDE 的设计逻辑，把 1965 年教育学部「只收毕业生、只补教学」的初衷延续到今天：它不重复教你的学科知识，只教你如何把已有的知识传给学生。一名中文系毕业生读完 PGDE，学的不是更多中文，而是「怎样让一班中三学生读懂一篇文言文」。这也解释了为何香港把「有无师训」设为检定教员与准用教员的分界——师训补的，正是学位补不了的那道教学工序。

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# 那 BEd 又不一样在哪？五年一贯的「同步式」师训

如果说 PGDE 是「先修学位、再补师训」的接续式(consecutive) 培训，那么教育学士(BEd)走的是另一条路：同步式(concurrent)——学科知识与教学法在同一段本科时光里并行修读，五年读完，一次拿齐。两种模式对应两类人：PGDE 收的是已经工作或已毕业、半路想当老师的人；BEd 收的是中学毕业后就笃定要走教育路的人。

据教育局的注册口径，BEd 之所以能让毕业生直接成为检定教员，正因为这五年里已经修满等同 PGDE 的师训与实习内容——学位与师资合二为一，无须毕业后再回炉（教育局教师注册页）^※。中大 BEd 的两个代表出口，一是由体育运动科学系开办的「教育学士（体育、运动科学及健康）」，二是与文学院合办的「文学士（英文研究）及教育学士（英文教育）」双学位；后者毕业生同时握有文学士与教育学士两纸文凭，而教育学士被认可为等同研究生教育文凭。这类课程的联合招生编号、名额与学分要求，已列于本科与研究生课程体系与学院总览，此处只谈其培养逻辑。

「同步式」的好处与代价都很实在。好处是，准教师从大一起就把「学科」与「怎么教这门学科」当作一件事来学，教学意识养得更早、更连贯；代价是，十七八岁就得锁定「当老师」这个职业方向，弹性不如先读一个纯学科学位、再决定要不要读 PGDE。中大同时保留这两条路，等于给「几时决定当老师」这道人生题留了两个作答时点——本科入学时，或者毕业之后。

两条路，一个制度出口。无论走 BEd 的五年一贯，还是走 PGDE 的一年回炉，毕业生撞上的都是同一道闸——香港教师注册制度里「检定教员」那条线。中大教育学院的本科与研究生师训课程，本质上是为同一个制度出口预备的两种入学时点选择。这也是为什么谈中大的「师资培训」不能只看某一张文凭，而要看它同时握着「本科同步」与「毕业接续」两把钥匙。

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# 学院里的四个学系加一个体育部，各管什么？

今天的中大教育学院，建制上由4 个学系加1 个体育部构成（中大官网学院页）^※。这五个单位不是平行的「专业分科」，而更像师资培训链条上的不同工位——从「教什么、怎么教」，到「学校怎么管」，再到「学生怎么学」。

课程与教学学系(Department of Curriculum and Instruction) 是四系里最大的一个，据学院官网，拥有逾 20 名学术人员，承担了学院大量的师资培训课程（课程与教学学系研究页）^※。它是「教学法」的主场：数学教育研究群关注学生如何学数学、教与学与评估如何互动；STEM 教育研究群则应对新课程开发与提升学生科学、技术、工程、数学成绩的挑战。一名 PGDE 学生学到的「学科课程与教学法」，大半出自这个学系。

教育行政与政策学系(Department of Educational Administration and Policy) 管的是「学校这台机器怎么运转」。据学院资料，其成员的专长横跨教育社会学、经济学、比较教育、政策研究与教育领导及行政；研究议题包括学校领导、教育变革、组织理论、教育改革、教育政策与教育经济学等。它面向的不只是新手教师，更是校长、副校长与教育行政人员——把「怎么教一堂课」的问题，放大成「怎么办一所学校、一套制度」。

教育心理学系(Department of Educational Psychology) 补上链条里「学习者」这一环：学习心理、特殊教育需要、辅导与测评是它的看家领域。体育运动科学系(Department of Sports Science and Physical Education) 则自成一格，详见下节。第五个单位是体育部(Physical Education Unit)——它不培养体育教师，而是为全校学生提供体育课与体适能服务，与前者的「师资/科研」定位分工明确。

「四系一部」不是四个平行专业。把它们并排看，会以为只是把「教育」切成四块；顺着一名准教师的成长看，才见其内在逻辑——教什么（课程与教学）、在什么样的学校里教（行政与政策）、面对怎样的学习者（教育心理）、以及一个专门的体育教师出口（体育运动科学系）。全部学系与研究中心的完整清单，见全部学系 / 学院 / 学部总览第四节。

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# 体育运动科学系：一门比学系本身更早的兼读课

在教育学院五个单位里，体育运动科学系有一段独特的「课程先于建制」的历史。据体育运动科学系官网，中大是香港首间开办体育运动科学兼读制本科课程的大学，时间是 1988 年（SSPE at a Glance）^※；而学系本身要到 1991/92 学年才在教育学院之下正式成立。也就是说，课程先行三四年，建制才追上——这与整个教育学院「先办学、后升格」的性格如出一辙。

如今这个学系的产品线覆盖全层级：据官网，它提供全日制本科、全日制与兼读制的授课型研究生课程、研究型博士课程，以及学位教师教育文凭课程（SSPE at a Glance）^※。它的本科主力是「教育学士（体育、运动科学及健康）」(JS4329)，毕业生同时具备体育教师资格与运动科学训练——把「体育堂怎么上」和「人体如何运动」放进同一张文凭。在本科之上，它还开办体育与运动科学的授课型硕士，让在职体育教师有进修与专业发展的接口；而它同时办 PGDE 与研究型博士，意味着从「培训体育教师」到「培养体育教育研究者」的整条链，都收在同一个学系之内。

学系落脚于中大沙田校园的郭氏体育馆(Kwok Sports Building)。在国际能见度上，据 2026 年版QS 世界大学体育相关学科排名，中大体育运动科学系位列全球第 31 位（SSPE at a Glance）^※。需注意此为单一学科榜、以体育相关领域为口径，与综合大学排名不可直接比较；学院层面更完整的教育学科排名（THE、U.S. News 等）见学院总览第五节的口径说明。

一个兼读课如何长成一个学系。 1988 年的那门兼读本科，回应的是当年香港体育教师短缺、在职者需进修的现实需求；三四年后它才结晶为学系。从这个意义上说，体育运动科学系不是「先有系、再开课」，而是「先有需求、再有课、最后才有系」——这正是师资培训机构最典型的成长方式：课程跟着讲台走，建制跟着课程走。

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# 「全港教师摇篮」这话，该怎么放进香港师训版图里看？

把中大教育学院称作「教师摇篮」，需要一点历史坐标才不至于夸张。香港的师资培训，长期是两条并行的轨道：一条是师范学院培养的「非学位」教师，一条是综合大学培养的「学位」教师。中大 1965 年的教育学部，站的是后一条轨道的起点附近。

据香港教育史资料，香港的师范教育很早就以专门学院承担。1939 年起，先后设有罗富国师范学院(Northcote College of Education)，其后又有 1951 年在葛量洪总督任内设立的葛量洪师范学院(Grantham College of Education)、柏立基师范学院等多所师范院校（香港教育史·维基百科）^※。这些学院培养的是数量庞大的中小学教师主力，但当年多属证书/文凭层级，而非大学学位。1994 年 4 月 25 日，政府依教育统筹委员会第五号报告书的建议，将四所师范学院与语文教育学院合并为香港教育学院；该院 2016 年正式正名为香港教育大学(EdUHK)（香港教育大学·维基百科）^※。这条「师范学院→教育学院→教育大学」的主线，是香港师训数量上的主渠道。

在这条主渠道之外，大学系统里的教育学院承担的是大学毕业生的教师培训与教育研究。香港大学早在 1917 年就设有教育系/学院，是本地历史最悠久的大学师训单位；中大教育学部则在 1965 年起步，成为战后另一所综合研究型大学的师训基地。三者定位并不相同：教育大学以师训为主业、规模最大；港大与中大的教育学院，则把师资培训嵌入综合大学的学科生态，并肩负更重的研究与政策角色。

「摇篮」不止一个，但各有各的摇法。说中大是「全港教师摇篮」之一，准确的说法是：它是综合大学里较早、且持续以「培训大学毕业生任教」为宗旨的师训重镇之一。它不像师范院校那样以量取胜，而是走「学科 + 教学法 + 研究」的路子。把它放进从师范学院到教育大学、再到港大与中大的整幅版图里看，「摇篮」的分量才既不被高估、也不被抹平——中大贡献的，是把综合大学的学科深度带上讲台的那一部分教师。

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# 香港教育研究所：学院的「研究与发展」外脑

如果说四系一部是教学的骨架，那么香港教育研究所(HKIER, Hong Kong Institute of Educational Research) 就是学院的研究与发展外脑。据研究所官网，HKIER 于 1993 年成立，是中大教育学院的研究与发展分支（HKIER 官网）^※。

它的诞生带着一笔具体的捐款。据官网，田家炳基金会于 1992 年向中大捐款港币 2,500 万元，其中500 万元专项用于研究所的设立（HKIER 官网）^※。研究所下辖四个单位：香港教育领导发展中心(HKCDEL)、普通话教育研究及发展中心(CRDPE)、学习科学与技术研究中心(CLST)，以及优质学校改进计划(QSIP)——把「校长领导力」「普教中」「教育科技」「学校改进」四条线分别做深。

四个下辖单位里，优质学校改进计划(QSIP, Quality School Improvement Project) 最能体现「研究落地」这条线。它不是一个纯学术中心，而是直接走进中小学、与前线教师协作改进课堂与校政的实务项目——把大学里的教育研究，反哺到一间间真实学校的日常运作。这与课程与教学学系的教学法研究、教育行政与政策学系的校政研究，恰好在「学校现场」这一点上接上了头。

在出版上，研究所主理的《教育学报(Education Journal)》创刊于 1968 年，以中英双语刊发大中华及全球的教育议题研究，是华语教育学界历史较久的同行评审期刊之一；据其收录记录，该刊 2013 年起被台湾社会科学引文索引(TSSCI)、2017 年起被中国社会科学引文索引(CSSCI)收录（Education Journal·维基百科）^※。研究所自我定位为「资源中心」，据官网，其目标是支持教育领域的研究与发展、促进教育规划、并为影响香港及亚太区的教育议题「informing policymakers」（向决策者提供依据）。这也回应了教育学院不止「教书育人」、更「参与政策」的一面——它既培训站上讲台的人，也研究讲台之外的整个教育系统——一手送人上讲台，一手把讲台本身当成研究对象，这两只手合起来，才是「教师摇篮」四个字的完整含义。

师资培训的两个面向。把 HKIER 与四系一部合看，教育学院其实同时在做两件事：一件是「造老师」（PGDE、BEd，把人送上讲台），另一件是「研究教育」（HKIER 的中心与学报，研究讲台背后的课程、政策与学校）。前者面向个体，后者面向制度。一间 1965 年只教一门课的学部，六十年后成了这样一个「教学 + 研究 + 政策」三位一体的单位——这就是「全港教师摇篮」这个说法背后的实际建制。

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