教育學院與師資培訓：從教育學部到全港教師搖籃

一句話結論：香港中文大學教育學院前身為1965年創辦的教育學部，1991/92學年升格為學院，現設4個學系加1個體育部，是全港開辦師資培訓最久的重鎮之一。

一間只招大學畢業生、只開一門課的「學部」，在山城辦了四分之一個世紀，才等到與文、理、社科諸院平起平坐的名分。中大教育學院的六十年，恰是香港「誰有資格站上講台」這道題不斷被重寫的六十年。本篇不重複學院總覽的速查表，也不與全部學系清單爭地盤，而是順着「一個大學畢業生如何變成一名合資格教師」這條線，把學院的建制、課程與它在香港教師註冊制度裏的位置講清楚。涉及在世個人一律據實記名於中性正面語境；本篇為事實向制度考據。

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# 教育學院是怎麼來的？一個「只教畢業生」的學部

香港中文大學教育學院的起點，不是一棟樓，而是一門課。據教育學院官網的沿革記述，教育學部(School of Education) 於 1965 年設立，是中大 1963 年創校後成立的首個專業培訓學部（教育學院沿革頁）^※。它比工商管理學院(1974)、醫學院(1981)、工程學院(1991)都要早，但升格卻排在它們後頭——這是理解這所學院性格的第一個關鍵。

按官網表述，學部草創時的任務相當單一：開辦一年制教育文憑(Diploma in Education) 課程，把已經拿到大學學位的人，訓練成專業教師。用官網的原話，它是「the University's first professional school for training graduate teachers」（沿革頁原文）^※。換言之，教育學部從一開始就不培養「本科生」，而是給別的學系的畢業生做「教學崗前培訓」——這套「學科在前、教學法在後」的分工，一直延續到今天的 PGDE 課程。

真正的轉折發生在兩步之間。第一步，1988 年，學部首次開辦兼讀制學位課程（據官網為小學教育方向的兼讀學士），把師資培訓從「文憑」推進到「學位」層級。這一步的現實意義，在於它為在職教師打開了一條「邊教邊升學位」的通道：當年不少小學教師持的是師範文憑而非學位，兼讀制學士讓他們不必離崗，就能把學歷補到學位層級——師訓機構的角色，由此從「培養新人」擴展到「提升在職者」。同一年，體育運動科學也以兼讀本科形式首度開辦（見下文），兩條線同時把「兼讀學位」這個新入口撐了起來。第二步，1991/92 學年，教育學部正式改製為教育學院(Faculty of Education)，據官網，自此「取得與文學院、理學院、社會科學院、工商管理學院及醫學院同等的地位」（沿革頁）^※。一個辦了二十六年的教學單位，至此才拿到「學院」的正式名分。

升格晚，不等於資歷淺。很多人憑「1991 年」這個升格年份，誤以為中大的師資培訓是九十年代才起步。事實相反：據官網沿革，它的教學歷史要從 1965 年的教育學部算起，到 2025 年 11 月辦六十週年，才是它給自己認定的「歲數」。升格晚，只説明它長期以「學部」而非「學院」的身份運作——規模不大、專注單一，卻是全港最早成體系培訓大學畢業生任教的高校單位之一。

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# 一名畢業生怎樣才能合法站上香港的講台？

要理解教育學院的分量，得先看它服務的那套制度：在香港，不是有學位就能教書。據香港教育局，《教育條例》第 42 條訂明，任何在學校任教者，必須是檢定教員(Registered Teacher) 或準用教員(Permitted Teacher) 二者之一（教育局教師註冊頁）^※。教育局的原文是：

「Section 42 of the Education Ordinance stipulates that any person who teaches in a school has to be either a registered teacher or a permitted teacher.」

這兩個身份的差別，正是師資培訓存在的理由。據教育局同一頁，檢定教員須持有教師專業資歷——例如本地教師證書，或學位教師教育文憑；而只有學歷、沒有受過師資培訓的人，只能申請做準用教員。前者是「合資格教師」，後者是「獲准暫教」。一紙師訓文憑，劃出的正是「合資格」與「獲准」之間的那條線。

這條制度線，決定了中大教育學院兩條主打產品的用途。其一是給已有非教育學位者補上師訓的學位教師教育文憑(PGDE, Postgraduate Diploma in Education)；其二是讓本科生一次讀滿師訓內容的教育學士(BEd)。前者對應「先有學科、後補教學法」，後者對應「學科與教學法同爐」。兩條路殊途同歸，終點都是「檢定教員」資格。此外，香港教師註冊還牽涉教師語文能力評核(LPAT)，即俗稱的語文基準試，評估教師的中英文或普通話水平——這屬教育局的註冊環節，不由單一院校決定，但同樣是畢業生走上講台前要跨過的一道關。

PGDE 與 BEd 是兩個入口、一個終點。據教育學院 PGDE 官網，該課程的宗旨是「To train and nurture professional early childhood, primary and secondary school teachers」（培育專業的幼兒、小學及中學教師），按學習階段分設幼兒教育、小學、中學三個流向（PGDE 官網）^※。而 BEd 學生在五年本科裏就修滿等同 PGDE 的師訓內容，畢業即符合註冊教師要求。課程的學費、招生名額與科目細目見本科與研究生課程體系與學院總覽第五節，本篇不重複羅列。

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# PGDE 裏到底學什麼？一年把畢業生「回爐」成教師

學位教師教育文憑(PGDE)是中大最具代表性的師訓產品，也是最能看清「師資培訓」四個字實質的地方。它面向的是一羣特殊的學生：已經拿到某一學科的大學學位、卻從未受過教學訓練的人。這一年（全日制）或兩年（兼讀制）要做的，就是把一個「懂中文/懂數學/懂物理的人」，回爐成一個「會教中文/會教數學/會教物理的人」。

據教育學院 PGDE 課程頁，整個文憑的核心由幾塊拼成（PGDE 科目總表及學科概要）^※：其一是分科課程與教學法(SCT, Subject Curriculum and Teaching)，按主修/副修科目訓練具體某一科怎麼教，當中包含微格教學(micro-teaching)——一種把教學動作拆細、小組反覆演練的系統化訓練；其二是通識與專業發展類科目，涵蓋教育倫理、課程設計、教育政策、教育心理與輔導等；其三是最關鍵的教學實習(Teaching Practicum)，據課程頁，這是文憑「不可分割的一部分」，讓學員把課堂理論真正落到講台上。

實習的安排最見其「以教定學」的取向。據 PGDE 課程頁，全日制學員（英文主修除外）通常分上下兩個學期、各進行約五週的教學實習；英文主修學員則在下學期進行連續十週的實習。兼讀制學員當中，已是全職教師者在自己任教的學校完成實習；非在職者則須在兩年內完成兩次、每次連續四至五週的實習。修讀節奏亦有上限——據課程頁，每學年不得修讀多於五科。這套「學科教學法 + 微格演練 + 校內實習」的結構，正是把「有學位」補成「有資格」的具體工序。

師訓不是「再讀一個學位」，而是「補一道工序」。 PGDE 的設計邏輯，把 1965 年教育學部「只收畢業生、只補教學」的初衷延續到今天：它不重複教你的學科知識，只教你如何把已有的知識傳給學生。一名中文系畢業生讀完 PGDE，學的不是更多中文，而是「怎樣讓一班中三學生讀懂一篇文言文」。這也解釋了為何香港把「有無師訓」設為檢定教員與準用教員的分界——師訓補的，正是學位補不了的那道教學工序。

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# 那 BEd 又不一樣在哪？五年一貫的「同步式」師訓

如果説 PGDE 是「先修學位、再補師訓」的接續式(consecutive) 培訓，那麼教育學士(BEd)走的是另一條路：同步式(concurrent)——學科知識與教學法在同一段本科時光裏並行修讀，五年讀完，一次拿齊。兩種模式對應兩類人：PGDE 收的是已經工作或已畢業、半路想當老師的人；BEd 收的是中學畢業後就篤定要走教育路的人。

據教育局的註冊口徑，BEd 之所以能讓畢業生直接成為檢定教員，正因為這五年裏已經修滿等同 PGDE 的師訓與實習內容——學位與師資合二為一，無須畢業後再回爐（教育局教師註冊頁）^※。中大 BEd 的兩個代表出口，一是由體育運動科學系開辦的「教育學士（體育、運動科學及健康）」，二是與文學院合辦的「文學士（英文研究）及教育學士（英文教育）」雙學位；後者畢業生同時握有文學士與教育學士兩紙文憑，而教育學士被認可為等同研究生教育文憑。這類課程的聯合招生編號、名額與學分要求，已列於本科與研究生課程體系與學院總覽，此處只談其培養邏輯。

「同步式」的好處與代價都很實在。好處是，準教師從大一起就把「學科」與「怎麼教這門學科」當作一件事來學，教學意識養得更早、更連貫；代價是，十七八歲就得鎖定「當老師」這個職業方向，彈性不如先讀一個純學科學位、再決定要不要讀 PGDE。中大同時保留這兩條路，等於給「幾時決定當老師」這道人生題留了兩個作答時點——本科入學時，或者畢業之後。

兩條路，一個制度出口。無論走 BEd 的五年一貫，還是走 PGDE 的一年回爐，畢業生撞上的都是同一道閘——香港教師註冊制度裏「檢定教員」那條線。中大教育學院的本科與研究生師訓課程，本質上是為同一個制度出口預備的兩種入學時點選擇。這也是為什麼談中大的「師資培訓」不能只看某一張文憑，而要看它同時握着「本科同步」與「畢業接續」兩把鑰匙。

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# 學院裏的四個學系加一個體育部，各管什麼？

今天的中大教育學院，建制上由4 個學系加1 個體育部構成（中大官網學院頁）^※。這五個單位不是平行的「專業分科」，而更像師資培訓鏈條上的不同工位——從「教什麼、怎麼教」，到「學校怎麼管」，再到「學生怎麼學」。

課程與教學學系(Department of Curriculum and Instruction) 是四系裏最大的一個，據學院官網，擁有逾 20 名學術人員，承擔了學院大量的師資培訓課程（課程與教學學系研究頁）^※。它是「教學法」的主場：數學教育研究羣關注學生如何學數學、教與學與評估如何互動；STEM 教育研究羣則應對新課程開發與提升學生科學、技術、工程、數學成績的挑戰。一名 PGDE 學生學到的「學科課程與教學法」，大半出自這個學系。

教育行政與政策學系(Department of Educational Administration and Policy) 管的是「學校這台機器怎麼運轉」。據學院資料，其成員的專長橫跨教育社會學、經濟學、比較教育、政策研究與教育領導及行政；研究議題包括學校領導、教育變革、組織理論、教育改革、教育政策與教育經濟學等。它面向的不只是新手教師，更是校長、副校長與教育行政人員——把「怎麼教一堂課」的問題，放大成「怎麼辦一所學校、一套制度」。

教育心理學系(Department of Educational Psychology) 補上鍊條裏「學習者」這一環：學習心理、特殊教育需要、輔導與測評是它的看家領域。體育運動科學系(Department of Sports Science and Physical Education) 則自成一格，詳見下節。第五個單位是體育部(Physical Education Unit)——它不培養體育教師，而是為全校學生提供體育課與體適能服務，與前者的「師資/科研」定位分工明確。

「四系一部」不是四個平行專業。把它們並排看，會以為只是把「教育」切成四塊；順着一名準教師的成長看，才見其內在邏輯——教什麼（課程與教學）、在什麼樣的學校裏教（行政與政策）、面對怎樣的學習者（教育心理）、以及一個專門的體育教師出口（體育運動科學系）。全部學系與研究中心的完整清單，見全部學系 / 學院 / 學部總覽第四節。

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# 體育運動科學系：一門比學系本身更早的兼讀課

在教育學院五個單位裏，體育運動科學系有一段獨特的「課程先於建制」的歷史。據體育運動科學系官網，中大是香港首間開辦體育運動科學兼讀制本科課程的大學，時間是 1988 年（SSPE at a Glance）^※；而學系本身要到 1991/92 學年才在教育學院之下正式成立。也就是説，課程先行三四年，建制才追上——這與整個教育學院「先辦學、後升格」的性格如出一轍。

如今這個學系的產品線覆蓋全層級：據官網，它提供全日制本科、全日制與兼讀制的授課型研究生課程、研究型博士課程，以及學位教師教育文憑課程（SSPE at a Glance）^※。它的本科主力是「教育學士（體育、運動科學及健康）」(JS4329)，畢業生同時具備體育教師資格與運動科學訓練——把「體育堂怎麼上」和「人體如何運動」放進同一張文憑。在本科之上，它還開辦體育與運動科學的授課型碩士，讓在職體育教師有進修與專業發展的接口；而它同時辦 PGDE 與研究型博士，意味着從「培訓體育教師」到「培養體育教育研究者」的整條鏈，都收在同一個學系之內。

學系落腳於中大沙田校園的郭氏體育館(Kwok Sports Building)。在國際能見度上，據 2026 年版QS 世界大學體育相關學科排名，中大體育運動科學系位列全球第 31 位（SSPE at a Glance）^※。需注意此為單一學科榜、以體育相關領域為口徑，與綜合大學排名不可直接比較；學院層面更完整的教育學科排名（THE、U.S. News 等）見學院總覽第五節的口徑説明。

一個兼讀課如何長成一個學系。 1988 年的那門兼讀本科，回應的是當年香港體育教師短缺、在職者需進修的現實需求；三四年後它才結晶為學系。從這個意義上説，體育運動科學系不是「先有系、再開課」，而是「先有需求、再有課、最後才有系」——這正是師資培訓機構最典型的成長方式：課程跟着講台走，建制跟着課程走。

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# 「全港教師搖籃」這話，該怎麼放進香港師訓版圖裏看？

把中大教育學院稱作「教師搖籃」，需要一點歷史座標才不至於誇張。香港的師資培訓，長期是兩條並行的軌道：一條是師範學院培養的「非學位」教師，一條是綜合大學培養的「學位」教師。中大 1965 年的教育學部，站的是後一條軌道的起點附近。

據香港教育史資料，香港的師範教育很早就以專門學院承擔。1939 年起，先後設有羅富國師範學院(Northcote College of Education)，其後又有 1951 年在葛量洪總督任內設立的葛量洪師範學院(Grantham College of Education)、柏立基師範學院等多所師範院校（香港教育史·維基百科）^※。這些學院培養的是數量龐大的中小學教師主力，但當年多屬證書/文憑層級，而非大學學位。1994 年 4 月 25 日，政府依教育統籌委員會第五號報告書的建議，將四所師範學院與語文教育學院合併為香港教育學院；該院 2016 年正式正名為香港教育大學(EdUHK)（香港教育大學·維基百科）^※。這條「師範學院→教育學院→教育大學」的主線，是香港師訓數量上的主渠道。

在這條主渠道之外，大學系統裏的教育學院承擔的是大學畢業生的教師培訓與教育研究。香港大學早在 1917 年就設有教育系/學院，是本地歷史最悠久的大學師訓單位；中大教育學部則在 1965 年起步，成為戰後另一所綜合研究型大學的師訓基地。三者定位並不相同：教育大學以師訓為主業、規模最大；港大與中大的教育學院，則把師資培訓嵌入綜合大學的學科生態，並肩負更重的研究與政策角色。

「搖籃」不止一個，但各有各的搖法。説中大是「全港教師搖籃」之一，準確的説法是：它是綜合大學裏較早、且持續以「培訓大學畢業生任教」為宗旨的師訓重鎮之一。它不像師範院校那樣以量取勝，而是走「學科 + 教學法 + 研究」的路子。把它放進從師範學院到教育大學、再到港大與中大的整幅版圖裏看，「搖籃」的分量才既不被高估、也不被抹平——中大貢獻的，是把綜合大學的學科深度帶上講台的那一部分教師。

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# 香港教育研究所：學院的「研究與發展」外腦

如果説四系一部是教學的骨架，那麼香港教育研究所(HKIER, Hong Kong Institute of Educational Research) 就是學院的研究與發展外腦。據研究所官網，HKIER 於 1993 年成立，是中大教育學院的研究與發展分支（HKIER 官網）^※。

它的誕生帶着一筆具體的捐款。據官網，田家炳基金會於 1992 年向中大捐款港幣 2,500 萬元，其中500 萬元專項用於研究所的設立（HKIER 官網）^※。研究所下轄四個單位：香港教育領導發展中心(HKCDEL)、普通話教育研究及發展中心(CRDPE)、學習科學與技術研究中心(CLST)，以及優質學校改進計劃(QSIP)——把「校長領導力」「普教中」「教育科技」「學校改進」四條線分別做深。

四個下轄單位裏，優質學校改進計劃(QSIP, Quality School Improvement Project) 最能體現「研究落地」這條線。它不是一個純學術中心，而是直接走進中小學、與前線教師協作改進課堂與校政的實務項目——把大學裏的教育研究，反哺到一間間真實學校的日常運作。這與課程與教學學系的教學法研究、教育行政與政策學系的校政研究，恰好在「學校現場」這一點上接上了頭。

在出版上，研究所主理的《教育學報(Education Journal)》創刊於 1968 年，以中英雙語刊發大中華及全球的教育議題研究，是華語教育學界歷史較久的同行評審期刊之一；據其收錄記錄，該刊 2013 年起被台灣社會科學引文索引(TSSCI)、2017 年起被中國社會科學引文索引(CSSCI)收錄（Education Journal·維基百科）^※。研究所自我定位為「資源中心」，據官網，其目標是支持教育領域的研究與發展、促進教育規劃、併為影響香港及亞太區的教育議題「informing policymakers」（向決策者提供依據）。這也回應了教育學院不止「教書育人」、更「參與政策」的一面——它既培訓站上講台的人，也研究講台之外的整個教育系統——一手送人上講台，一手把講台本身當成研究對象，這兩隻手合起來，才是「教師搖籃」四個字的完整含義。

師資培訓的兩個面向。把 HKIER 與四系一部合看，教育學院其實同時在做兩件事：一件是「造老師」（PGDE、BEd，把人送上講台），另一件是「研究教育」（HKIER 的中心與學報，研究講台背後的課程、政策與學校）。前者面向個體，後者面向制度。一間 1965 年只教一門課的學部，六十年後成了這樣一個「教學 + 研究 + 政策」三位一體的單位——這就是「全港教師搖籃」這個説法背後的實際建制。

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